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有效課堂教學中不可不知的十種科學行為

一堂課,為什么學生的吸收效率各有不同,為什么不同教師的課堂節奏也有所差異?創設高效課堂,需要細致的安排和科學的指導,希望今天這篇文章對您有所啟發!


教學關系上表現為:引導與幫助

師生互動中,應該用“引導”與“幫助”的有效互動,來支撐學生的學習,使之實現有效教學。

所謂引導,應是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發。要引導學生與文本對話、與自我對話、與學生對話、與情境對話,引導學生全身心的投入學習過程。在教案中,要因勢利導,引導不是主宰,而是把表達的自由還給學生,把判斷權交給學生,把想象的空間留給學生,把創新的機會讓給學生。

幫助就是一種服務,要幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生解決學習需要的工具;幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略;幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思;幫助學生發現自己的潛能等。當然,幫助不是包辦,在課堂中要清除教師的“霸權”現象,要克服學生的“盲從”現象。


師生關系上表現為:尊重與贊賞

尊重就是要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值,在課堂對話中要民主、平等,師生之間的交流應是朋友般的交流,師生交流更多的是商量與切磋,補充與討論,傾聽與溝通,尊重與信任,平等與合作。在師生互動中,允許學生答錯了重答,允許補充,不明白的允許發問,有不同意見的允許爭論,允許學生向老師“發難”,創造一個富有人情味的和諧課堂。

贊賞,就是要贊賞每一位學生,贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意;贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。


講練策略上表現為:精講與精練

“精講精練”策略,是一種提高課堂教案效益減輕學生過重課業負擔的教案策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思,以講解惑,講清知識的縱橫聯系,講清知識發生和發展過程,講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動,即動腦、動手、動口。精講就要突出“重點”,學習過程中,引導分析,學懂重點;組織講評,突出重點;練習設計,緊扣重點;板書設計,標出重點;直觀演示,體現重點;課堂提問,問在重點;歸納小結,點出重點等。重點知識解決,一堂課的任務基本完成。

所謂“精練”,是指練習要少而精,雖然練習對技能學習有促進作用,但過量的練習會產生兩個消極作用:一是阻礙技能的掌握;二是導致技能的退化。即產生練習的“高原現象”。所以向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性,練習方法要多樣化,提高學生練習的成功率,使學生在“精練”中提升學習效果。


在問題刺激上表現為:創境與設疑

創境。在新課程有效教案中,我們要想方設法創設系列的情境,組織大量的刺激要素,以不同形式刺激學生與問題對話,強化學生對問題的觀察,思維,記憶……,不斷鞏固學習成果。在刺激策略上,可有以下幾種:

語言刺激。即教師以“奇”來刺激學生與問題對話;以“精”來刺激學生與問題對話;以“新”來刺激學生與問題對話;以“美”來刺激學生與問題對話;以“藝術”來刺激學生與問題對話。

媒體刺激。即教師以背景內容刺激問題;以核心內容刺激問題;以激趣內容刺激問題;以重復呈現刺激問題等。

演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題;以實物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。

情景刺激。即教師以活動情景來刺激學生與問題對話;以實驗情景來刺激學生與問題對話;以心理體驗情景來刺激學生與問題對話;以故事情景來刺激學生與問題對話等。

情感刺激。即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話;以合理調節情感狀態來刺激問題對話;以“移情”手法,刺激問題對話等。

設疑。教師要通過設疑,刺激學生對問題探索求知的欲望與熱情。通過問題的刺激,培養學生的思維能力。而問題刺激的設疑方法很多,這里提供若干個設疑點,如:在課題上設疑,在重點上設疑,在銜接上設疑,在聯系上設疑,在思路上設疑……


關注差異上表現為:分層與異步

有效教案主要指對全體學生教案有效,不能只對部分基礎好的學生有效,否則會產生新的不平衡。我們要讓原來的不平衡逐步趨于平衡,這也是對有效教案的要求。

學生之間的個體差異是有多種原因形成的。每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響,這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是:基礎性差異、動力性差異,操作性差異和方向性差異等,如何在教案中縮小差異,或在有較大差異的班級中如何執教,這是實現有效教案必須關注的問題。

在學生之間具有明顯差異的班級中,一定要打破“齊步走”的格局,提倡“異步行”的做法。其中,分層遞進,因材施教,仍然是一個好的教案原則。課堂教案中,在面向全體學生,促進人人成功的指導思想下,要協調教案目標和要求,將教案要求置于各層次學生的“最近發展區”之中,同時調動學生學習可能性的易變因素,使教案要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教案,分層練習,分層輔導,分層評價,分層矯正,以達到各類學生產生共振效應,使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。


在動態生成上,表現為:促進與應對

動態生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。所謂“動態生成”或說“生成”是一個相對于“預設”的概念。

促進,就是采用生成性策略促進問題的生成。主要策略有:生動的講述策略,技巧性提問策略,引導學生質疑策略,創設問題情境策略,頭腦風暴策略等。

應對,就是當課堂動態生成時,要運用教師的教案機制開發和利用動態生成資源。主要策略有:傾聽回應策略,因勢利導策略,隨機應變策略,把握分寸策略等。


在媒體運用上,表現為:整合與巧用

整合是把媒體技術融入教案的過程,要發揮“技術”的優勢,改變教師中心論,把“技術”與學科教案方法結合起來,形成相應的引導方法。

整合的方法有幾種:技術與學科整合,技術與學科教案整合,技術與某種知識的整合,技術與某種策略的整合等。通過各方面的整合,使之產生1+1>2的效果。

巧用就是找準整合之處。要做到整合在關鍵處,整合在疑難處,整合在情境創設處,新知的生長處,思維的障礙處,操作的要領處,知識的延伸處,思維的拓展處等?!凹夹g”的運用不能占用時間太多,防止產生因“技術現代化”而感情淡漠的不良傾向。


在學習評價上,表現為:發展與開放

發展指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋,及時發現學生在學習過程中出現的問題,給予提示與幫助,以達到促進學生不斷發展的目的。發展性評價則更多是一種自我參照的評價,即把評價結果跟學生以前的表現進行比較(個體內差評價)從而發現學生的進步與缺陷,以針對性地進行激勵并提出補救的措施。因此,發展性評價真正體現出“以學生發展為本”的新理念。讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅,從而引發學生的學習興趣。

開放指對學生進行開放性評價?!伴_放”有以下幾方面:

一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和運用知識的熟練程度的評價,還要注重對學生的個性品質的評價,更要注重學生在實踐中解決問題能力的評價。

二是評價標準的開放。對學生評價不能用一把尺子、一個標準來衡量所有的學生,而要通過既有一定的共性要求,又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價,促進學生在原有基礎上的發展,對少數表現出有個性特長的學生要進行特殊的評價。

三是評價主體的開放。它既有教師評價,還有自評與互評;將來自各個角度的觀察意見交匯起來,最后作出既有定量又有定性的全面評價。


課堂管理上,表現為:反饋與調控

課堂管理首先要有反饋信息,并要求教師對學生的反饋信息接受應該敏感,判斷應當準確,處理應當果斷,對后續落實目標的教案要調節,回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。反饋包括當堂反饋和課后作業的反饋。

在學習過程中,要提倡學習的“自我反饋”,其具體要求有三:一是自我觀察,二是自我分析,三是自我評價。同時也提倡“同步反饋”,其中“同步”指:與學習內容同步;與學習進程同步;與練習過程同步;與學生心理興奮點同步等。

課堂中的調控,不一定都是對“問題生”的調控。首先是目標調控,即要考察三維目標的貫徹度和達標度;其次是“度”的控制,即控制思維的密度,內容的深廣度,教案的進度,訓練的程度,使師生處于“共振”狀態。


對待自我上,表現為:反思與改進

堅持教案反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生于問題,要讓教師自己審視自己的教案,反思自己的教案,質疑自己的教案,找出教案中的低效或無效的問題,進行研究。

反思可指課前反思,課中反思,課后反思。課前反思會使教案成為一種自覺地形為;課中反思會使教案活動高效率地完成;課后反思會使教案經驗理性化。改進。指在教案觀念上的改進;對教材及“課標”鉆研方面的改進;對教案方法與策略的改進;對教師自身素養方面的改進等。并提出今后的努力方向。

要提高教案反思的能力,提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向,即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創新度;反思要有靈活度。研究表明:一個不會反思的教師,不可能在課程改革中,轉換教師角色,發展成為研究型教師,反思型教師,他的經驗也是狹隘的,膚淺的,它的學術水平的發展也將大受限制。



來源:人民教育

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